Дополнительное образование в России

Детский технологический «Кванториум». Подростки сконструировали дрона-полицейского.

Дополни́тельное образова́ние — вид образования, направленный на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

В России дополнительное образование впервые стало внедряться в середине XIX века. После 1917 года внешкольное образование было включено в государственную систему народного образования, получив обширное распространение в советский период.

Согласно Закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.

История возникновения дополнительного образования в России

История развития системы дополнительного образования берёт своё начало с середины XIX столетия. В этом временном промежутке выделяют несколько этапов развития содержания данного направления и его терминологического обозначения, а именно: «внешкольное образование», «внешкольная работа», «дополнительное образование».

Внешкольное образование

В отечественной истории педагогики термином «Внешкольное образование» принято обозначать (с конца XIX века) развившуюся во второй половине XIX — начале XX веков просветительскую деятельность общественных организаций и частных лиц, направленную на удовлетворение образовательных вопросов населения. Учреждения внешкольного образования (воскресные школы, вечерние школы, общеобразовательные и профессиональные курсы для взрослых, повторительные классы, народные университеты, а также народные чтения, публичные лекции, народные библиотеки и читальни, книжные склады, народные дома, народные театры и пр.) создавались на общественные и частные средства и не входили в государственную систему народного образования.

Отдельные учреждения для образования взрослых эпизодически возникали ещё в первой половине XIX века (воскресные школы при предприятиях, публичные библиотеки и другие) и быстро распространились на рубеже 1850—1860-х годов в условиях демократического подъёма, вызванного отменой крепостного права. По инициативе передовой интеллигенции, главным образом студенческой молодёжи, возникло движение за создание воскресных школ, увеличилось число публичных библиотек, появились народные читальни, начали проводиться народные чтения, создавались комитеты и общества грамотности, другие общественные организации.

Внешкольное образование поддерживали Николай Иванович Пирогов, Константин Дмитриевич Ушинский, Николай Александрович Корф и другие. Однако в связи с опасностью распространения социалистических идей в 1862 году воскресные школы, библиотеки, читальни и народные чтения были запрещены. В начале 1870-х годов наиболее подходящей формой работы были признаны народные чтения. Согласно официальным правилам (1876—1901), в народные аудитории допускались книги, одобренные Учёным комитетом Министерства народного просвещения, чтения проводились с личного разрешения попечителя учебного округа и губернатора; надзор возлагался на директоров народных училищ. С 1888 года разрешалось священникам устраивать народные чтения в уездных городах и сельской местности. С 1894 года права проводить народные чтения добились земства. С начала 1900-х годов множественные ограничения на организацию народных чтений были сняты. Получили распространение бесплатные народные библиотеки и читальни, организуемые земствами и просветительскими обществами и частными лицами (Флорентий Федорович Павленков, Варавара Алексеевна Морозова, Петр Иванович Макушин). В 1890 году Министерством внутренних дел были изданы временные правила (в 1905 отменены), согласно которым в народные библиотеки допускалось лишь 10 % книг, имевшихся на книжном рынке.

В конце XIX — начале XX веков Русское техническое общество создавало общеобразовательные и профессиональные вечерние курсы для рабочих (Смоленские курсы в Петербурге, 1883; Пречистинские рабочие курсы в Москве, 1897). В 1902 году Министерство народного просвещения утвердило правила, разрешавшие организовывать курсы только при министерских начальных, городских и промышленных училищах.

Во второй половине 1880-х годов — начале XX века появились народные дома, ставшие центрами Внешкольного образования. Создавались также попечительства о народной трезвости (субсидировались Министерством финансов), которые располагали своими учреждениями Внешкольного образования. В 1902 году создана Комиссия общеобразовательных чтений для фабрично-заводских рабочих, которая организовывала народные чтения и издавала литературу монархического и религиозного содержания. Под влиянием Революции 1905—1907 годов был снят ряд ограничений.

С 1905 года создавались народные университеты, среди которых выделялся университет Шанявского. В 1905—1907 годах возникла широкая сеть культурно-просветительских обществ и клубов для рабочих. Были созданы: общества народных университетов (1905), Петербургское общество библиотековедения, Общество содействия внешкольному просвещению при Лиге образования в Петербурге и Общество содействия внешкольному образованию в Москве (оба в 1907). В 1912—1913 годах началась подготовка работников Внешкольного образования в Педагогической академии и в университете Шанявского.

С 1914 года организовывались летние курсы во многих губерниях. После октября 1917 года внешкольное образование было включено в государственную систему народного образования и после организации Главполитпросвета (1920) развивалось в русле политико-просветительной, а позднее культурно-просветительной работы.

«Внешкольное образование есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не просто времяпровождением, не простым процессом. Вот в чем заключается и к чему стремится так называемое внешкольное образование: музеи, библиотеки, театры, народные университеты, курсы, гимнастические общества и т.д.»Анатолий Луначарский

Внешкольная работа

Детский футбольный клуб

Внешкольная работа — составная часть системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи. Проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения её потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функций свободного времени, позволяет детям использовать его с максимальной пользой.

Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, с воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

В конце XIX — начале XX веков в России значительный опыт внешкольной работы был накоплен детскими клубами, спортивными площадками, летними оздоровительными колониями. Идеи объединения детей в товарищество с целью развития у них чувства солидарности и ответственности были реализованы в практике детского клуба «Сетлемент» (создан в 1906 Станиславом Теофиловичем Шацким и Александром Устиновичем Зеленко), общества «Детский труд и отдых» (1909) и колонии «Бодрая жизнь» (1911), организованных Шацким. В 1914 Союзом клубов было создано справочное бюро, обобщившее информацию по внешкольному воспитанию.

После установления советской власти внешкольная работа велась в основном клубами. В небольших клубах-примитивах под руководством общественников работали кружки, читальни, площадки для игр. Детские клубы (основной тип внешкольных учреждений) были центрами общественно-политического воспитания школьников. На базе клубов создавались внешкольные союзы (в том числе «майские», «зелёные» и др.), братства и т. п. Внешкольную работу вели также кооперативы, сельские просветительские общества и кружки и их территориальные союзы.

В 1919 I Всероссийский съезд по внешкольному образованию признал важнейшей задачей внешкольных учреждений подъём культурно-политического уровня трудящихся в интересах укрепления советской власти. Внешкольные учреждения были сориентированы на просветительскую и идейно-политическую пропаганду. Народным домам и клубам отводилась роль центров общественной жизни. Работу внешкольных учреждений рекомендовалось строить на самодеятельных трудовых началах, принципах наглядности и доступности с учётом местных условий. Надежда Константиновна Крупская предлагала положить в основу детских клубов принцип коллективной игры.

К середине 1930-х годов сложилась сеть профильных внешкольных учреждений (станции юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, техников, туристов; детские спортивные школы и др.), стремившихся удовлетворить интересы школьников в одной из отраслей знания.

Среди внешкольных учреждений выделились комплексные центры — дома пионеров и школьников, возникшие как детские политические клубы и обобщившие опыт идеологического воспитания учащихся. К концу 1930-х годов в содержании деятельности домов пионеров и школьников определились 3 самостоятельных направления: учебно-кружковая, методическая и массовая работа, которые в дальнейшем утвердились как основные функции всех детских внешкольных учреждений учреждений.

Дополнительное образование

«Создание виртуальной реальности»

Таким образом, было положено начало созданию общественно-государственной системы дополнительного образования детей, дату рождения которой принято считать — октябрь 1918 года. Те годы знаменуются бурным развитием сети внешкольных учреждений, охватывающие основные направления внешкольной работы с детьми и подростками: техническое, декоративно-прикладное творчество.

В 1922 году в Москве открылся первый в стране Дом пионеров, а в 1923 создается Научно-педагогический институт, где одно из приоритетных направлений связано с разработкой системы внешкольной работы.

К 1940 году в основном сложилась государственная и общественная система внешкольной воспитательной работы с детьми, определились типы внешкольных учреждений как комплексных (Дворцы и Дома пионеров, детские Дома культуры и детские отделения при рабочих и колхозных клубах и Домах культуры, детские городки, парки и т. п.), так и специализированных (станции юных техников, туристов и натуралистов, Дома художественного воспитания, спортивные школы). До Великой Отечественной войны сеть внешкольных учреждений неуклонно росла. К 1940 только в РСФСР в системе органов народного образования работали 1846 различных внешкольных учреждений. Данный период можно назвать поисково-организационным. В трудных условиях военного времени в стране продолжали действовать около тысячи внешкольных детских учреждений в Ленинграде, Челябинске, Новосибирске и др.

Во внеклассной работе большое место отводилось патриотическому воспитанию и военно-физической подготовке школьников. Характерной особенностью работы внешкольных учреждений 1950—1980-х годах была их тщательная педагогическая и методическая направленность. Специалисты различных отраслей создали свыше 200 программ для кружков, рекомендованные Министерством просвещения СССР для работы в школах и внешкольных учреждениях.

Большой скачок произошёл в 1990-е годы. В связи с принятием Закона РФ «Об образовании» (1992) положение внешкольных учреждений существенно изменилось. Нормативный акт создал правовые предпосылки для перехода от утилитарной, идеологизированной системы образования к вариативной, гуманистической, демократической. Так, завершился второй аналитико-проектировочный этап (1996) трансформации внешкольной работы в систему дополнительного образования детей. Данный период протекал в весьма неблагоприятных социально-экономических условиях финансовой нестабильности, инфляции, спада отечественного производства, неослабевающего социального напряжения. Министерством образования Российской Федерации был разработан пакет документов, определяющих развитие дополнительного образования в России, дающих теоретические и практические ориентиры для работы административных и педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Основной задачей третьего этапа — технологического — развития системы дополнительного образования детей стало формирование и развитие нормативно-правовой и программно-методической базы дополнительного образования. Его следует рассматривать как основное условие, своеобразную «стартовую площадку» в становлении творческого, интеллектуального потенциала страны.

Основоположники дополнительного образования

Первыми исследователями внешкольного образования стали влиятельные педагоги и общественные деятели: Павел Петрович Блонский, Константин Николаевич Венцель, Александр Устинович Зеленко, Петр Федорович Каптерев, Иоганн Альбрехт Корф, Петр Францевич Лесгафт, Анатолий Васильевич Луначарский, Евгений Николаевич Медынский, Николай Иванович Пирогов, Лев Николаевич Толстой, Александр Алексеевич Фортунатов, Константин Дмитриевич Ушинский, Луиза Карловна Шлегер, Станислав Теофилович Шацкий, Кирилл Петрович Яновский, которые внесли неоценимый вклад в теорию и практику построения образования на принципиально новой основе, предполагающей уважение личности, учёт её интересов при свободном выборе занятий на добровольной основе и создание условий для разумного и полезного досуга.

Первой теоретической разработкой этой проблематики стала книга Василия Порфирьевича Вахтерова, «Внешкольное образование народа» (1896), в которой он исследовал реализацию свободы в развитии индивидуальных свойств человека на основе его собственного стремления, выбора и разумной организации (свободная школа, свободное воспитание детей). Принцип свободы получил развитие в его работе «Основы новой педагогики», где отмечается, что осуществление свободы в развитии индивидуальности человека предполагает необходимость разумной организации, так как развиваться — значит учиться подчинять низшие побуждения высшим, держать себя в руках, не позволять себе переходить границ, указываемых совестью, освобождать себя от деспотизма своих низших страстей и прихотей.

Особое место среди исследователей внешкольного образования занимает Константин Николаевич Вентцель — известный теоретик свободной школы и свободного воспитания, верящий в творческие силы ребёнка. Отвергая старую школу, он настаивал на организации таких образовательных учреждений, где детям предоставляется полная свобода самостоятельного развития. Своеобразным прообразом учреждения дополнительного образования детей можно считать организованный им в 1906 «Дом свободного ребёнка», где основной упор делался на ручной труд и нравственное воспитание. Ребёнок приходит туда, «чтобы жить полной жизнью», для труда, игры, «свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут поделиться с ним знаниями и духовными сокровищами, которыми они располагают, для свободного искания истины путем самостоятельного занятия наукой, для свободного воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становились все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее». Именно идея о свободном выборе и праве ребёнка на его осуществление в собственном образовании является приоритетной для современного дополнительного образования детей.

Важной для дополнительного образования детей является идея о природосообразности (Павел Петрович Блонский, Константин Дмитриевич Ушинский, Василий Александрович Сухомлинский), которая заключается в соответствии образовательного процесса естественному состоянию ребёнка (возрасту, индивидуальным возможностям, потребностям и интересам). Совершенно очевидно, что эти педагогические идеи являются фундаментом современного дополнительного образования детей, главное предназначение которого — мотивация ребёнка к познанию и творчеству.

• Основоположники дополнительного образования
• 

  Константин Дмитриевич Ушинский

• 

  Павел Петрович Блонский

• 

  Александр Устинович Зеленко

• 

  Иоганн Альбрехт Корф

• 

  Пётр Францевич Лесгафт

• 

  Анатолий Васильевич Луначарский

• 

  Николай Иванович Пирогов

• 

  Лев Николаевич Толстой

• 

  Надежда Константиновна Крупская

Для определения концептуальных основ дополнительного образования детей имеет принципиальное значение обращение Станислава Теофиловича Шацкого к феномену детства, специфике детской среды и такой её составляющей, как игра. Признание естественной природной основы в качестве начального звена в развитии ребёнка и связывание неудач в работе с детьми с невнимательным отношением к их природе характерно для позиции этого педагога. Он уделял внимание фактору «особой среды» обучения и её эффективной организации, наиболее привлекательной формой при этом считая клуб, который соединял все основные элементы детской жизни на основе запросов детей в области физического труда, игры, искусства, умственной и общественной деятельности. К сожалению, организация и оптимальное обеспечение пространства свободного выбора, способного охватить не только потребности и способности детей, но и быть готовым к расширению, реформированию, углублению сообразно динамике индивидуального развития ребёнка является предельно сложной проблемой и для современного дополнительного образования детей. В числе особых условий Шацкий отмечал, необходимость разработки новых программ для проведения занятий с детьми по основным видам деятельности — производительный труд, искусство, игра, социальная жизнь, умственная работа. По сути, он обозначил проблему разработки программы дополнительного образования детей, которая не может быть идентична школьной программе.

Важную роль в определении содержания внешкольной работы сыграла деятельность Надежды Константиновны Крупской, считающей, что внешкольная работа не должна быть продолжением школьной учёбы, она должна охватывать всех детей; внешкольный работник должен строить свою работу так, чтобы она развивала индивидуальность ребёнка и формировала умение жить в коллективе, быть коллективистом; всячески развивать инициативу детей, помогать им в их творческой работе, максимально использовать игру; участие в кружках должно быть добровольным; необходима дифференциация детских интересов, содействие подростку в выборе профессии. Но при этом Надежда Константиновна Крупская последовательно обращала внимание на то, что «очень важно, чтобы школа за всем смотрела, чтобы внешкольное дело не шло каким — то самотеком…». Тезис «в помощь школе» прочно закрепился в сознании профессионального сообщества. Связанная с этим инструктивно-методическая работа распространялась на пионерскую и комсомольскую организации. Но эта целевая установка не была никогда реализована в полном объёме. Внешкольная работа служила целям пионерского движения и при этом обретала новые, не менее значимые цели.

«Внешкольную работу мы не можем рассматривать вне пионерской организации. Внешкольная работа только в том случае оправдывает свое назначение, когда она служит целям пионерского движения»Надежда Крупская

Признанным классиком теории внешкольного образования считается Евгений Николаевич Медынский, который провел серьёзную работу по анализу и обобщению практики, определил сущность и цели внешкольного образования, характеризуя его как непрерывный процесс, сопровождающий развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека. Он сформулировал основные принципы его организации: общественность, самостоятельность, общедоступность, систематичность, планомерность, территориальность. Евгений Медынский различает педагогику, как науку о воспитании детей в дошкольный период и время школьного обучения и теорию внешкольного образования. Он писал, что внешкольное образование — это сфера образования взрослого человека на протяжении всей его жизни, и критиковал крайне неудачный выбор термина «внешкольное образование», допускающее субъективные искажения в толковании: «одни перечисляют формы содействия последнему, говоря, что внешкольное образование — это библиотеки, народные чтения, курсы для взрослых; другие ограничиваются указанием, что это приобретение знаний „вне школы“; третьи, наконец, пытаются глубже вникнуть в сущность понятия, указывая, что образование только и может быть внешкольным, а то, что принято называть „школьным образованием“, есть не более как обучение, как подготовка к образованию». Евгений Медынский указывал на бессмысленность рассуждений по поводу их альтернативности, настаивая на относительной самостоятельности и ценности как школьного, так и внешкольного образования. Вместе с тем, между внешкольным образованием и школой существует прямая зависимость: чем выше уровень школы, тем больше потребность у населения во внешкольном образовании; чем богаче содержание и совершеннее организация учреждений внешкольного образования, тем более необходимы методы использования материалом для образования, тем лучше должна быть поставлена школа. Система внешкольного образования создается, функционирует и развивается при полном отсутствии какого бы то ни было принуждения или приказа со стороны государственной власти. Осуществление внешкольного образования народа является делом самого народа. Естественно, что такое положение нельзя назвать устойчивым. Будущее российского общества, утверждал Медынский, во многом зависит от полноты разностороннего охвата населения внешкольным образованием и его доступности (бесплатности), планомерности в создании сети учреждений; адекватности условиям и потенциалу конкретной местности, кооперации с целью создания «очагов внешкольного образования» или «социально — педагогических комплексов».

Нормативная база по дополнительному образованию

Список нормативных актов по дополнительному образованию в России

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступил в силу с 28.02.2023);
• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 № 2945-Р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021—2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи“» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила…») (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (ред. от 30.12.2022) «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания“» (вместе с «СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы…») (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296);
• Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р (ред. от 15.05.2023) «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей и признании утратившим силу Распоряжения Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р» (вместе с «Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года»);
• Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 № 48226);
• Паспорт приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30.11.2016 № 11);
• Приказ Минтруда России от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог дополнительного образования детей и взрослых“» (Зарегистрировано в Минюсте России 17.12.2021 № 66403);
• Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 № 467 (ред. от 02.02.2021) «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2019 № 56722);
• Приказ Минпросвещения России от 21.04.2023 № 302 «О внесении изменений в Целевую модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденную приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 г. № 467» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.05.2023 № 73417);
• Приказ Минобрнауки России № 882, Минпросвещения России № 391 от 05.08.2020 (ред. от 22.02.2023) «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» (вместе с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ») (Зарегистрировано в Минюсте России 10.09.2020 № 59764);
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»)
• Распоряжение Правительства РФ от 27.12.2018 № 2950-р «Об утверждении Концепции развития добровольчества (волонтёрства) в Российской Федерации до 2025 года»;
• Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»;
• Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2022 № 70226);
• Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р (ред. от 14.03.2023) «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года».

Виды дополнительного образования

Дополнительное образование, как одна из подсистем системы образования РФ, включает в себя:

• дополнительное образование детей и взрослых;
• дополнительное профессиональное образование.

Оба вида реализуют дополнительные общеобразовательные программы, которые определяют содержание образования. Для первого вида реализуются дополнительные общеразвивающие программы, для второго вида дополнительные предпрофессиональные образовательные программы (в области искусства, физкультуры и спорта).

Направленности программ в дополнительном образовании

Дополнительная общеобразовательная программа — это:

• нормативный документ, определяющий содержание образования и технологии его передачи;
• программа, реализующаяся за пределами основных образовательных программ и направленная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

В современной системе дополнительного образования выделяют шесть ведущих направленностей, каждая из которых представлена определёнными направлениями.

Художественная направленность

Художественная направленность ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей в избранных видах искусства, создание художественных образов, самореализация в творческой деятельности, формирование коммуникативной культуры.

• Музыкальное творчество — формирование музыкальной и исполнительской культуры; ведение образовательного процесса в вокальных, хоровых коллективах, инструментальных ансамблях, духовых оркестрах, оркестрах народных инструментов.
• Введение в музыкальную культуру: сольфеджио, класс композиции, муз. литература, инструментальная музыка, фортепиано, гитара, струнные инструменты, народные инструменты, духовые инструменты, ударные инструменты, электроинструменты, инструментальные ансамбли и оркестры.
• Вокально-хоровое искусство: сольное пение, хоровое пение, вокальные ансамбли, авторская песня, хореографическое искусство, классический танец, народный танец, ритмика, спортивные танцы, современные эстрадные танцы.
• Театральное творчество — ведение образовательного процесса в театральных коллективах и студиях, формирование сценического (актерского) мастерства: сценической речи, движения; навыков эстетической оценки произведений театрального искусства. Театральное искусство: драматический театр, театр теней, кукольный театр, музыкальный театр и мьюзикл, исторический театр, театр мод, литературное творчество, художественное слово, риторика и культура речи.
• Хореографическое творчество — ведение образовательного процесса в хореографических ансамблях, балетных студиях, коллективах народного танца; овладение основами классической хореографии, народно-характерного, историко-бытового, современного танца в процессе учебной, постановочной, репетиционной и творческой концертной деятельности.
• Изо и декоративно-прикладное творчество — изучение истории и теории искусства, овладение прикладными навыками художественной деятельности: вязание, вышивка, живопись, лепка, керамика, шитье, декоративно-прикладное искусство, ИЗО и ремесла.
• Виды деятельности: основы и техники декоративно-прикладного искусства, лепка и керамика, роспись, оригами, аппликацияя, батик, бисероплетение, витражное дело, вышивание, вязание, дизайн и декоративные композиции, изготовление кукол и костюмов для кукол, театральные куклы, ковровое ткачество —кружевоплетение, оформительское искусство, фитодизайн, флористика, умелые руки, резьба и выжигание по дереву, художественная обработка древесины, столярное дело, моделирование и портновское искусство, мягкая игрушка, фриволите, парикмахерское искусство, стилистика и визаж, работа с кожей, работа с природными материалами, изобразительное искусство, архитектура, гравюра, граффити, икебана, лоскутная техника, макраме, работа с металлом, чеканка, театральный дизайн, декорации, бутафория и реквизит, компьютерная графика и дизайн.
• Эстрадное и цирковое искусство: эстрадная музыка и вокальные инструментальные ансамбли, эстрадное пение, фокусы, искусство иллюзионистов, конферанс, скетч, пародия, фольклорное искусство, фольклорный хор, фольклорный ансамбль, сольное народное пение, народное творчество.

Естественнонаучная направленность.

Обучение по программе естественнонаучной направленности

Дополнительное естественнонаучное образование детей это:

• формирование научной картины мира и удовлетворение познавательных интересов учащихся в области естественных наук;
• развитие у них исследовательской активности, нацеленной на изучение объектов живой и неживой природы, взаимосвязей между ними;
• экологическое воспитание подрастающего поколения;

Современный формат дополнительного естественнонаучного образования детей объединяет в себе содержание двух ранее самостоятельных направленностей: эколого-биологической и естественнонаучной и включает три тематических цикла:

• эколого-биологический;
• физико-географический;
• физико-химический.

Техническая направленность

Обучение по программе технической направленности

Важными приоритетами государственной политики в сфере образования становится поддержка и развитие детского технического творчества, привлечение молодёжи в научно-техническую сферу профессиональной деятельности и повышение престижа научно-технических профессий.

Поддержка и развитие детского технического творчества соответствуют актуальным и перспективным потребностям личности и стратегическим национальным приоритетам Российской Федерации.

В XXI веке детское научно-техническое творчество развивается по следующим основным направлениям:

• Начальное техническое моделирование
• Технические виды спорта
• Аэрокосмическое
• Автомоделирование
• Судомоделирование
• Радиотехника и электроника
• Робототехника и интеллектуальные системы
• Изобретательство и рационализаторство
• Компьютерная техника и программирование
• Медиатворчество и электронные средства массовой информации.

Социально-гуманитарная направленность

Цель реализации программ cоциально-гуманитарной направленности — освоение гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации детей в системе социальных отношений на основе формирования нового уровня социальной компетентности и развития социальной одарённости.

Программы социально-гуманитарной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на:

• расширение системы представлений и знаний в области гуманитарных наук;
• развитие социальной одаренности и социальной компетентности как способности к жизнедеятельности в обществе на основе присвоенных ценностей, знания норм, прав и обязанностей, умений эффективно взаимодействовать с окружающими и быстро адекватно адаптироваться в изменяющемся мире;
• развитие «универсальных» компетенций (критическое мышление, креативность, умение работать в команде, коммуникативные навыки, навыки разрешения конфликтов, способности принимать решения, социального проектирования и другие); «современной грамотности» (базовые умения действовать в типовых жизненных ситуациях, в меняющихся социально-экономических условиях (финансовая, правовая, информационная и другие); развитие личностных качеств и социально-эмоционального интеллекта (ответственность, инициативность, стремление к саморазвитию и самопознанию, саморегулирование, эмпатийность, мотивации достижений и другие);
• развитие личностного и профессионального самоопределения (ориентации детей на группу профессий «человек — человек»).

Социально-гуманитарная направленность включает следующие группы программ дополнительного образования:

• гражданско-правовые (знакомство с правовыми нормами отношений в государстве, правилами дорожного движения, основами безопасности жизнедеятельности; создание и реализация гражданско-патриотических проектов; имитационное и практическое решение правовых задач);
• социокультурные (расширение знаний по философии, филологии, истории, искусствоведение, лингвистика, литературоведение, социология, журналистика, этнокультура, обществознание, педагогика, основы психологии личности и группы; лидерские и организаторские практики; практики социального творчества и активности; освоение медиа-информационных технологий; развитие гибких навыков и современной грамотности; волонтерская активность; профессиональная ориентация (формирование первичных профессиональных установок, профессиональных планов в специальностях «человек-человек»; программы детских педагогических отрядов));
• управленческие (основы менеджмента; основы предпринимательской деятельности; практикумы управленческой деятельности; основы руководства совместной деятельностью людей; имитационное и практическое решение управленческих задач, включая детское самоуправление и командную работу);
• экономические (знакомство с нормами экономических отношений, включая экономику ведения домашних хозяйств; основы финансовой грамотности; создание и реализация социально-экономических проектов; имитационное и практическое решение экономических задач).

Физкультурно-спортивная направленность

Обучение по программе туристско-краеведческой направленности

Программы физкультурно-спортивной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на физическое совершенствование учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни, воспитание спортивного резерва нации.

Физкультурно-спортивная направленность включает следующие группы программ: спортивная подготовка (спортивная акробатика, бадминтон, гандбол, художественная гимнастика, плавание, хоккей, футбол, шашки, фехтование, различные виды борьбы и другие виды спорта), общая физическая подготовка и лечебная физкультура (фитнес-аэробика, йога, лечебная физкультура, ритмическая гимнастика и другие).

Туристско-краеведческая направленность

Программы туристско-краеведческой направленности в системе дополнительного образования ориентированы на познание истории Родины, судеб соотечественников, семейных родословных, являются источником социального, личностного и духовного развития учащихся.

Туристско-краеведческая направленность включает следующие группы программ: пеший, горный, водный, вело- и другие виды туризма, альпинизм, краеведение, музееведение и другие.

Дополнительное образование в России в XXI веке

В рамках государственной образовательной политики Российской Федерации в начале XXI века большое внимание уделяется развитию сферы дополнительного образования детей, которая представляет собой подсистему образования, единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности.

Дополнительное образование отличается от других видов образования и характеризуется особенностями содержания и организации образовательной деятельности, которые сложились к 90-м годам ХХ века. К особенностям содержания Дополнительного образования детей можно отнести: оно не регламентируется стандартами, его содержание определяется социальным заказом; реализует спектр образовательных, социально-педагогических, культурно-просветительских функций; предоставляет ребёнку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других; отличается многообразием содержательных аспектов деятельности: теоретическом, прикладном, изобретательском, исследовательском, опытническом и других; в основе деятельности лежат дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности. К особенностям организации Дополнительного образования детей можно отнести: свободу выбора ребёнком вида деятельности, педагога, обучающей программы, наличие возможности менять их; главным организующим началом является не урок, а творчество в различных его проявлениях; разнообразные формы организации детских образовательных объединений (кружок, секция, студия, клуб, школа и другие); в основе построения образовательного процесса лежит развитие ребёнка, его личные интересы и достижения; сложился особый стиль отношений между педагогами дополнительного образования и воспитанниками.

Тренды развития дополнительного образования

Формирование содержания и организации программ дополнительного образования на основе изучения социального заказа образованию. Социальный заказ в сфере дополнительного образования имеет особое значение, так как определяет его содержание и выступает главным критерием оценки качества его результатов.

Для решения задачи изучения социального заказа по программам дополнительного образования, в системе образования формируется опыт следующих практик: формирование инструментов выявления заказа местного сообщества на дополнительное образование в соответствии с государственной политикой в сфере образования; развитие маркетинговой деятельности образовательных организаций — изучение социального заказа на дополнительное образование средствами рекламы, СМИ, презентаций и т. д.; разработка и внедрение мониторинга социального заказа на дополнительное образование, создание банка актуальных и прогнозирование перспективных потребностей населения в услугах дополнительного образования, оценка удовлетворенности качеством этих услуг и другое; обновление программ дополнительного образования с учётом социального заказа детей, родителей, общества, государства; оптимизация системы дополнительного образования регионов в соответствии с содержанием социальным заказом.

Обеспечение доступности дополнительного образования. Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Доступность образования рассматриваться как право и возможность получать образование в удобное время, адаптированное под потребности разных целевых групп обучающихся: одаренных детей, детей с ОВЗ, детей, находящихся в сложных социальных условиях (девианты, мигранты, сироты), детей, проживающих в удаленных (сельских) территориях и другие.

Развитие процессов интеграции и сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования, направленных на реализацию современных требований к образованию, в том числе ФГОС ООО. Наряду с обязательными для всех целями, определяемыми стандартами, цели дополнительного образования выводят на значимый для развивающейся личности уровень индивидуальные образовательные цели и многообразие результатов — предметных, метапредметных, личностных. При этом возникает необходимость создания новых инструментов правового регулирования отношений в образовании и разработки вариативных организационно-правовых моделей интеграции и сетевого взаимодействия основного, дополнительного и профессионального образования.

Школьная библиотека в России

Интеграция и сетевое взаимодействие актуализируют модульный подход к организации дополнительного образования детей. Под модулем понимается относительно самостоятельная часть какой-либо системы, единство взаимозаменяемых частей чего-либо. В передовой практике образования наблюдается реализация следующих типов модулей дополнительных общеобразовательных программ: основные (модули, обеспечивающие освоение предметной области); поддерживающие (модули, поддерживающие изучение основных модулей); организационные и коммуникационные (модули, формирующие метапредметные компетенции); специализированные (модули, расширяющие и углубляющие предметную область). Модульный подход к проектированию дополнительных общеобразовательных программ позволяет создавать условия для индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Создание условий для сопровождения одаренных детей в системе Дополнительного образования. Создание системы сопровождения одаренных детей в рамках дополнительного образования, как тренд образования, включает в себя следующие развивающиеся направления: разработку новых процедур и механизмов сопровождения непрерывного образования одаренных детей в процессе взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования; разработку моделей и механизмов реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающегося в условиях дополнительного образования; развитие инновационных технологий работы с одаренными детьми средствами дополнительного образования, в том числе посредством использования современных сервисов и технологий; разработку процедур и технологий тьюторского сопровождения одаренных детей; создание консультационных сервисов для родителей по вопросам развития одаренных детей, центров медико-психолого-педагогической и социально-правовой помощи одаренным детям на базе организаций дополнительного образования для обеспечения их профессиональной ориентации, планирования и сопровождения профессиональной карьеры; создание цифровой системы сбора и анализа информации об индивидуальных образовательных достижениях детей, полученных в рамках дополнительного образования и другие.

Развитие инклюзивного образования в условиях дополнительного образования. Реализация инклюзивного образования в условиях дополнительного образования является новым направлением развития дополнительного образования. При этом существующие программы дополнительного образования пока недостаточно доступны для детей с ОВЗ, однако уже формируются лучшие практики по созданию новых условий для повышения доступности дополнительного образования для детей с ОВЗ. В качестве создаваемых перспектив развития инклюзивного образования для детей с ОВЗ можно назвать следующие: расширение спектра дополнительных общеобразовательных программ для включения детей с ОВЗ; повышение информационной доступности дополнительного образования для детей с ОВЗ; создание условий для построения индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в рамках программы ДОД; внедрение дистанционных технологий в образовательный процесс; расширение ресурсной базы дополнительного образования за счет реализации сетевых программ, организации взаимодействия с другими организациями социума; включение родителей в образовательный процесс.

Развитие дополнительного образования как неформального и информального образования. В рамках современного дополнительного образования создаются новые условия для реализации компетентностных и социокультурных практик, практик открытого образования, формирования субъектности личности, успешной социализации детей, практик неформального образования в условиях детских общественных объединений, в период летних каникул, а также практик информального образования с привлечением СМИ, Интернета, сетевых сообществ и другое. При этом для организаций дополнительного образования характерны методы и технологии, которые не в состоянии предоставить ребёнку общеобразовательная школа: вариативное творчество, проектная и научно-исследовательская деятельность, интерактивные формы, социальное творчество, игротехнические технологии и другое. В сфере дополнительного образования появляется новая методология организации образовательного процесса, к которой можно отнести: образовательный туризм; музейную педагогику; театральную педагогику; семейную педагогику; событийную педагогику; инклюзивную педагогику; социальное творчество. Это позволяет внедрять брендовые технологии развития дополнительного образования: проектные и исследовательские технологии, метапредметные технологии, медиативные практики, поликультурные технологии, технологии формирующего оценивания и другие.

Ссылки

• Единый национальный портал дополнительного образования детей
• Внешкольник РФ (сайт о дополнительном внешкольном образовании)
• АИС «Региональный навигатор дополнительного образования ООО „Государство детей“ INLEARNO»