Коллектив
Коллекти́в (лат. collectivus — собирательный) — высокоразвитая, устойчивая социальная группа, объединённая совместной, общественно значимой деятельностью, общими целями и интересами, сложившейся структурой отношений, нормами и ценностями, что обеспечивает воспитательное воздействие на личность. Он выступает как социальный организм, в котором создаются условия для самореализации человека и развития его индивидуальности через коллективное взаимодействие[1].
Ключевые характеристики
Коллектив — это сложная форма социальной организации по сравнению с группой. Его функционирование основано на наличии общей социально значимой цели, достижение которой ценно не только для участников, но и для более широкого сообщества. Деятельность носит совместный и организованный характер, регулируясь формальной структурой и неформальными отношениями[1].
Важнейшим признаком является коллективное единство, выраженное в развитом «чувстве „мы“», взаимном психологическом признании и ответственности. Как отмечал Василий Александрович Сухомлинский, коллектив — это «не безликая масса», а «богатство индивидуальностей». Такое единство подкрепляется собственной групповой культурой, включающей общие ценности, традиции и нормы поведения. Сплочённость коллектива помогает достичь общего результата быстро и качественно. Такой эффект достигается за счёт совместных усилий, распределения задач и эффективного использования возможностей каждого[1].
Теория коллектива в отечественной науке
Наиболее целостную и влиятельную педагогическую теорию коллектива разработал Антон Семёнович Макаренко. Он рассматривал коллектив как основное средство воспитания, сформулировав принцип «воспитания личности в коллективе и через коллектив». В его понимании коллектив — это, прежде всего, целевое объединение, инструмент для достижения значимых общественных задач[2].
Антон Семёнович представлял коллектив как единый организм со сложной внутренней структурой. Эта структура основывалась на системе ответственных зависимостей, взаимного контроля и работе органов самоуправления. Он утверждал, что только в правильно организованном коллективе личность получает гармоничное развитие, приобретая незаменимый опыт социальной ответственности[3].
Идеи Антона Семёновича Макаренко, развитые Василием Александровичем Сухомлинским и другими педагогами, закрепили в советской науке статус коллектива как основной «ячейки общества». Коллективу отводилась ключевая воспитательная и социализирующая функция. Психолог Бехтерев Владимир Михайлович определял коллектив как «собирательную личность», чья индивидуальность формируется под влиянием особенностей входящих в неё людей[4].
Структура и управление коллективом
Коллектив характеризуется сложной, часто двухуровневой структурой. Формальная структура задаётся официальными положениями, распределением обязанностей и включает органы самоуправления (совет коллектива, собрание). Неформальная структура складывается стихийно на основе личных симпатий, авторитета и включает микрогруппы, неформальных лидеров[5].
Важнейшим принципом управления является система перспективных линий — сочетание ближайших, средних и дальних целей, и система ответственных зависимостей, где каждый отвечает не только за себя, но и за весь коллектив. В современных условиях к этому добавляются принципы демократического лидерства, обратной связи и развития командных компетенций[6].
Динамика развития: от группы к коллективу
Не всякая группа способна стать коллективом. Этот переход представляет собой процесс качественной трансформации, для которого необходимо соблюдение ряда условий. Первым шагом является появление и добровольное принятие всеми членами группы единой, социально значимой цели, выходящей за рамки сиюминутных интересов[1].
Далее происходит развитие организационной структуры с чётким распределением функций, прав и обязанностей. Параллельно формируется система коллективных норм, ценностей и традиций, регулирующих поведение. Критически важным является установление отношений взаимной ответственности, уважения и психологического признания друг друга[7].
Завершающей стадией развития считается достижение состояния, при котором коллектив сам становится мощным инструментом целенаправленного формирования личности своих членов, что соответствует взглядам Антона Семёновича Макаренко. Сформировавшийся коллектив отличается устойчивостью, хотя его состав может быть изменчивым (учебные группы, проектные команды), а существование — ограничено сроком решения общей задачи[3].
Коллектив и личность: взаимовлияние
Взаимосвязь коллектива и личности является диалектической и рассматривается как ключевой фактор развития обоих. С одной стороны, коллектив служит для личности основной средой социализации. В нём индивид усваивает социальные нормы, ценности, получает оценку своих действий и признание, что способствует его раскрытию и формированию, хотя исследователи отмечают, что личные и коллективные интересы не всегда совпадают[1].
С другой стороны, успех и развитие самого коллектива напрямую зависят от вклада каждой отдельной личности. Активная, творческая и ответственная позиция членов группы поднимает общий уровень достижений и потенциал всего объединения. Как писал психолог Виктор Франкл[8]:
Смысл сообщества держится на индивидуальности каждого его члена.
Актуальной социально-педагогической задачей является не противопоставление, а создание условий для гармоничного сочетания общественных и личных интересов. Эффективный коллектив не подавляет индивидуальность, а предоставляет возможности для её реализации в русле общей полезной деятельности[1].
Коллектив в системе смежных понятий
Для точного понимания феномена коллектива важно разграничивать его с близкими понятиями «группа» и «команда»[2][7][9]:
| Критерий | Группа | Коллектив | Команда |
|---|---|---|---|
| Уровень развития | Базовая, исходная форма | Высокоразвитая группа | Максимально сплочённая, практико-ориентированная форма |
| Основа объединения | Общий признак (демографический, формальный, ситуативный) | Совместная, общественно значимая деятельность и цели | Конкретная оперативная задача или проект |
| Цель | Может отсутствовать или быть неосознанной | Социально значимая, долгосрочная, с приоритетом общественных интересов | Конкретная, измеримая, приоритет — результат задачи |
| Взаимодействие | Минимальное, часто стихийное или конкурентное | Организованное, регулируемое нормами и структурой | Максимальная взаимозависимость, чёткая координация |
| Структура и нормы | Неформальная или заданная извне, нормы слабо выражены | Сложившаяся структура, сильная групповая культура, традиции | Гибкая, функциональная структура, ориентированная на эффективность |
| Основная функция | Констатация принадлежности (ученики класса, пассажиры) | Воспитание и социализация личности | Решение конкретных задач, достижение оперативных целей |
| «Чувство „Мы“» | Слабо выражено или ситуативно | Ярко выражено, основа группового единства | Очень высокое, основано на взаимном доверии и дополнении |
| Роль личности | Индивидуальные цели часто первичны | Личность развивается для коллектива и через коллектив | Личность — ресурс (компетенции) для достижения цели команды |
| Аналогия | Толпа на остановке, список сотрудников отдела | Школьный класс, трудовой коллектив предприятия | Проектная группа, экипаж самолёта, хирургическая бригада |
Современный контекст и восприятие
В современном обществе, где ценятся индивидуализм и конкурентоспособность, отношение к классическому понятию «коллектив» претерпело изменения. На первый план выходит не подчинение личности требованиям коллектива, а поиск баланса между общественными и личными интересами. Ценностью становится возможность самореализации внутри коллектива, а не растворение в нём[9].
Опросы студенческой молодёжи, показывают прагматический сдвиг в восприятии. Новое поколение часто связывает перспективы развития коллектива с личным профессиональным ростом, карьерным продвижением и материальным благополучием, которые это объединение может обеспечить[4].
Это отражается и в терминологическом сдвиге, особенно в деловой и управленческой среде. Понятие «коллектив» нередко замещается термином «команда», который акцентирует эффективность и конкретный результат. Смысловая нагрузка этих понятий различна, подмена терминов может приводить к упрощённому пониманию сложных социальных процессов[5].
Виды коллективов
По виду основной деятельности, вокруг которой происходит объединение людей, коллективы традиционно подразделяются на несколько типов. Трудовые (производственные) коллективы, включающие работников предприятия, считаются важнейшим элементом социальной структуры общества, где непосредственно осуществляется совместная деятельность[2].
Учебные коллективы (школьные классы, студенческие группы) и воинские коллективы (подразделения) имеют ярко выраженную воспитательную и социализирующую функции. Сплочённость в воинском коллективе рассматривается как условие высокой боеспособности и выполнения поставленных задач[7].
Отдельно выделяются творческие коллективы (театры, оркестры, хоры) и спортивные коллективы (команды, секции), где общая цель достигается за счёт особой координации усилий и взаимодополняемости участников. Существуют временные (проектные) коллективы, создаваемые на ограниченный срок для решения конкретной задачи, после чего они расформировываются[5].
Литература
- Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994.
- Карякин А. М. Командная работа: основы теории и практики. — Иваново, 2003.
- Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2004.
- Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8 т. // Лекции о воспитании детей. — М., 1984.
- Сухомлинский В. А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975.
- Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.
Примечания
- ↑ 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 Сафиуллина И. Р. Коллектив как фактор становления и формирования личности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2011. — № 5. — С. 168—170. — ISSN 2073-0071.
- ↑ 2,0 2,1 2,2 Ахияров К. Ш. Антон Семёнович Макаренко о трудовом воспитании (к 115-й годовщине со дня рождения) // Образование и наука. — 2003. — № 1 (19). — С. 172—1175. — ISSN 1994-5639.
- ↑ 3,0 3,1 Невская С. С. Проблема педагогических технологий в теории и практике А. С. Макаренко // Народное образование. — 2018. — № 6 (7). — С. 134—144. — ISSN 0130-6928.
- ↑ 4,0 4,1 Меттини Э. Социологические аспекты коллективного воспитания по А. С. Макаренко // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — Т. 15, № 2. — С. 9—15. — ISSN 2073-1426.
- ↑ 5,0 5,1 5,2 Карякин А. М. Командная работа: основы теории и практики: Учеб. пособие. — Иваново: Ивановский государственный энергетический университет имени В. И. Ленина, 2003. — 136 с. — ISBN 5-89482-238-6.
- ↑ Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. — Москва: Учпедгиз, 1947. — 104 с.
- ↑ 7,0 7,1 7,2 Коджаспирова Г. М. Педагогика : Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02 — Педагогика). — Москва: Гардарики, 2004. — 527 с. — ISBN 5-8297-0172-3.
- ↑ Франкл В. Человек в поисках смысла. — Москва: Прогресс, 1990. — 366 с. — ISBN 5-01-001606-0.
- ↑ 9,0 9,1 Рыскулова М.Н. Группа, коллектив, команда. Соотношение понятий // Современное педагогическое образование. — 2019. — № 10. — С. 191—194. — ISSN 2587-8328.