Теория высших психических функций

Высшие психические функции: произвольные внимание, память, мышление, восприятие и речь

Тео́рия вы́сших психи́ческих фу́нкций (ВПФ) — теория, описывающая процесс формирования специфических психических функций в процессе индивидуального психического развития (онтогенезе) человека благодаря целенаправленному обучению и воспитанию с помощью речи. К ним относят, прежде всего, речь, произвольную память, в том числе вербальную, произвольное внимание, абстрактное и словесно-логическое (вербальное) мышление, произвольное и речевое восприятие, произвольное воображение.

Благодаря тому, что слово понимается Львом Семёновичем Выготским как действие (первоначально задействуется внутренняя речь, затем — речевой аппарат, после — восприятие сказанного и реакция на него), оно выполняет роль социокультурного посредника между отдельным человеком и окружающим миром. Лев Семёнович придаёт особое значение знаковой природе слова, благодаря чему качественно меняется вся структура психической жизни человека и, соответственно, его психические функции — восприятие, память, внимание, мышление, которые, таким образом, из элементарных становятся высшими. Другими словами, знаки языка становятся психическими орудиями, которые в отличие от орудий труда изменяют не физический мир, а сознание самого субъекта.

Вы знаете, конечно, что у нас существует так называемый процесс внутренней речи, безмолвной, беззвучной речи, и что этот процесс имеет первенствующее значение для мышления. Правда, до сих пор является спорным теоретический вопрос, в каком отношении стоят процессы мышления к процессу внутренней речи. Одни психологи склонны ограничивать эти отношения, другие, наоборот, склонны считать, что между мышлением и внутренней речью существуют другие, более сложные отношения. Но как бы ни решали этот спорный и большой теоретический вопрос, не подлежит сомнению тот факт, что развитие внутренней речи является одним из важнейших условий для развития нашего мышления. Это положение, с которым ни один психолог не спорит.Выготский Л. С., Четвёртая лекция. Структура и функции культурных операций ребёнка // Культурно-историческая психология

Развитие высших психических функций

Психическая деятельность человека, по мнению Льва Семёновича Выготского, опосредована языком, а, следовательно, и культурой, поскольку язык присущ определённой культуре и не существует изолированно в человеческом обществе. Высшие психические функции формируются таким образом: стимул (раздражитель) через стимулы-средства (прежде всего, речевые знаки) вызывает определённую реакцию (в виде эмоции или поведения). Схема формирования ВПФ, таким образом выглядит так:

А (раздражитель) — Х (стимул-средство: знак, символ, образ) — В (реакция)

Знак (слово) — «психологическое орудие», посредством которого строится сознание. Другими словами, развитие ВПФ имеет культурно-исторический характер, поэтому и сама теория названа последователями культурно-исторической.

Культурные (высшие) психические функции отличаются от врождённых (натуральных) тем, что человек может управлять ими осознанно, то есть они имеют произвольный характер.

К высшим психическим функциям Лев Семёнович Выготский отнёс:

• вербальное мышление,
• логическую память,
• образование понятий,
• произвольное внимание,
• волю и некоторые другие.

При этом основным условием развития и изменения психических функций является социум и культура, которая «видоизменяет деятельность психических функций». Высшие психические функции развиваются только в процессе деятельности или взаимодействия людей в процессе совместной деятельности или общения. И Лев Семёнович Выготский, и Жан Пиаже указывали, что на начальном этапе все психические функции проявляются как внешние процессы, постепенно превращаясь во внутренние благодаря интериоризации.

Произвольное внимание

Произвольное внимание — это познавательный психический процесс, который направляет и сосредотачивает сознание на каком-либо объекте. Позиция личности в случае произвольного внимания всегда активна, так как при сосредоточении внимания на объекте необходима активность. Что же касается термина «произвольный», он образован от слова «изволение», означающего волю, желание. В англоязычных источниках встречается понятие (voluntary attention), также употребляются, «направленное», «эндогенное», «контролируемое» или «исполнительное» внимание.

С точки зрения как филогенеза, так и онтогенеза произвольное внимание носит социальный и опосредованный характер.

Среди основных функций произвольного внимания можно выделить:

• селективную,
• регулятивную,
• организующую,
• контролирующую,
• поддерживающую,
• направляющую,
• подавляющую,
• согласующую,
• формирующую,
• разрушающую автоматизм.

Главными условиями возникновения произвольного внимания в определённый момент времени является наличие значимых задач и целей деятельности, а также наличие психологических препятствий для их реализации.

Логическая память

В экспериментах с детьми Выготский ставил перед ребёнком задачу запомнить определённое количество слов (преимущественно имён существительных, названий конкретных предметов) в определённой последовательности. Причём эксперимент был организован так, чтобы сделать для ребёнка очевидной невозможность запомнить все слова в заданном порядке. После этого ребёнку предлагали запомнить слова с помощью карточек, на которых были или изображены конкретные предметы, или геометрические фигуры, линии, штрихи и т. п. Этот вспомогательный материал вводился в различных сериях различным образом. Иногда он просто предлагался детям с указанием: «Может быть, эти карточки помогут тебе запомнить?», но без объяснения, каким именно образом эти карточки должны помочь в запоминании.

В других сериях детям давали подробную инструкцию (ребёнку объясняли, что он должен попытаться как-нибудь связать заданные для запоминания слова с соответствующей карточкой) и даже приводили некоторые примеры. Различные способы были направлены на то, чтобы исследовать, как возникает переход к новому способу запоминания, в какой мере он должен быть самостоятельным изобретением, в какой мере подражанием, какую роль при этом играет понимание и т. д. То есть, ребёнок переходил от натурального, естественного, запоминания к запоминанию опосредованному, или мнемотехническому. При этом весь характер его операции сразу менялся, каждое заданное слово вызывало сейчас же обращение к картинке. Ребёнок устанавливал связь между словом и картинкой, затем переходил к следующему слову и т. д. По окончании всего ряда ребёнок, глядя на картинки, воспроизводил все слова, которые ему удалось запомнить, и объяснял, какую связь он установил между словом и картинкой.

Таким образом, применялись два способа предъявления картинок:

1. картинки выкладывались перед ребёнком в определённом порядке, в том же, что и слова, так, что каждое слово приходилось на заранее подобранную картинку;
2. картинки лежали перед ребёнком свободно, без определённого порядка, ребёнок должен был самостоятельно выбрать подходящую, с его точки зрения, картинку для запоминания данного слова.

Варьируя затем сложность слов, степень их близости к картинкам, сами картинки, были сделаны выводы о том, как протекают процессы запоминания у ребёнка. Исследования Льва Семёновича Выготского показали, что ребёнок уже с дошкольного возраста способен овладеть опосредованным запоминанием, то есть логической памятью.

Вербальное мышление

Вербальное мышление — это познавательный психический процесс опосредованного в слове и обобщённого познания окружающего мира.

В экспериментах Льва Семёновича Выготского — с целью определения главнейших этапов в развитии мышления ребёнка по его рассказу по картинке. Этот приём предложил Альфред Бине и широко использовал Вильям Штерн: берут простую сюжетную картинку, на которой изображена, например, городская или крестьянская семья или узники в тюрьме, показывают картинку ребёнку трёх, семи, двенадцати лет и выясняют, какова специфика описания этой картинки детьми разных возрастов.

Получается так, что дети младшего дошкольного возраста рассказывают картинку, называя отдельные предметы, поэтому делается вывод о том, что дошкольник мыслит мир как систему отдельных предметов. Школьник уже устанавливает некоторые простые действия, которые производят изображённые предметы или лица, отсюда делается вывод, что школьник мыслит мир в качестве системы действующих предметов и людей. Наконец, мы знаем, что школьник старшего возраста переходит к стадии признаков, а потом к стадии отношений и воспринимает сложные отношения между отдельными предметами. Отсюда делается вывод, что школьник старшего возраста воспринимает мир как систему сложных отношений, в которых находятся друг с другом люди и предметы.

Воля

Уильям Джеймс, рассматривая волевой акт, приводит в качестве примера утреннее вставание с кровати. Человек знает, что ему нужно встать, но, в то же время, его тянет полежать ещё немного. Происходит борьба мотивов — оба мотива, чередуясь, появляются в сознании и сменяют друг друга. Самым характерным для момента борьбы мотивов Джеймс считает то, что для самого человека остаётся незаметным момент принятия решения и перехода к действию. Его как будто и не происходит вовсе, то есть, какой-то из мотивов вдруг как бы преобладает, вытесняет конкурирующий и незаметно приводит к выбору.

Вдруг я нахожу себя вставшим — так можно сформулировать это.

Такая скрытность от наблюдения поворотного момента в волевом акте объясняется тем, что его механизм внесён внутрь. Развёрнуто волевой акт представляет собой три момента:

1. надо встать (мотив),
2. не хочется (мотив),
3. счёт самому себе: раз, два, три (вспомогательный мотив),
4. на «три» подъём, реализация решения.

Это и есть введение вспомогательного мотива, создание ситуации извне, которая заставляет человека встать. Можно заключить, что воля формируется в процессе воспитания и, таким образом, является высшей психической функцией.

Таким образом, к высшим психическим функциям относят опосредованные, другими словами, не естественные, «натуральные», а возникшие в ходе культурного развития человечества в целом (филогенезе) произвольное восприятие, произвольное воображение, произвольную слухоречевую память, абстрактное и словесно-логическое (вербальное) мышление и речь.