Родной язык

Памятник борьбе за статус бенгальского языка на территории Бенгальской академии в Дакке (Бангладеш)

Родно́й язы́к — язык, усваиваемый человеком в раннем детстве путём подражания окружающим старшим. В некоторых случаях, когда ребёнок воспитывается в среде людей, говорящих на разных языках (смешанные браки, эмигранты в иноязычном окружении и другие ситуации), он может овладевать этими двумя (реже тремя) языками одновременно, и оба из них можно считать родным языком.

Термин «родной язык» иногда также используется в значении «язык этноса», язык самоидентификации человека, при этом уровень владения таким языком может быть невысоким или нулевым. Неоднозначность словосочетания «родной язык» приводит к использованию в науке дополнительных терминов — в частности, об усвоенном в раннем детстве языке нередко говорят материнский язык, а о языке идентичности говорят «этнический язык», «национальный язык», «язык своей национальности».

В социолингвистике также принято говорить о первом языке, усвоенном в раннем детстве, и втором (или «вторых», если их несколько) языках, усвоенных после 5-8 лет, — в англоязычной литературе (а вслед за ней и в публикациях на других языках) они сокращаются до L1 и L2 соответственно. В 7—8 лет способность осваивать язык в живом общении, естественным образом, затухает, и новые языки уже приходится изучать другими способами (см. усвоение второго языка).

Нередко бывает, что язык, усвоенный в позднем возрасте, используется в жизни намного чаще и выдвигается на первое место. Если эта смена основного языка сопровождается недостатком практики первого языка, первый язык может подвергаться серьёзному влиянию второго (интерференция) или даже забываться вовсе — и по личным впечатлениям носителей, и по мнению лингвистов — этот процесс получил название языковой аттриции и является сейчас популярным направлением исследований в современной лингвистике. Аттриция у взрослых обычно обратима с восстановлением практики языка. Потребность в идентичности и ощущение ценности родного языка может приводить носителей к языковому активизму в условиях доминирования другого языка в среде: например, носители могут встречаться для совместной деятельности в формате языкового клуба, театральной студии и т. д. Существование языковой аттриции требует уточнение определения родного языка (в смысле L1): «Это язык, которым человек лучше всего владеет и на котором обычно говорит, это первый выученный в детстве язык, знание которого сохраняется».

В 1999 году ЮНЕСКО установило 21 февраля Международным днём родного языка в память о борьбе населения Бангладеш за свои языковые права и за признание бенгальского языка государственным языком страны. Родной язык обыкновенно является важнейшим или одним из важнейших маркеров этнической идентичности, что отражается как в опросах, так и в культуре (например, часто цитируют стихи Расула Гамзатова: «Если завтра мой язык исчезнет, то я готов сегодня умереть»).

При сравнении языков по числу говорящих принято уточнять, идёт ли речь о говорящих с раннего детства (родной язык) или о тех, кто выучил язык в школе, университете или самостоятельно уже взрослым. Русский язык входит в наиболее популярные языки Земли по обоим показателям. Наиболее распространённые языки по числу говорящих как на родном: китайский — 918 млн человек, испанский — 476 млн, английский — 335 млн, хинди и урду — 330 млн, бенгальский — 230 млн, арабский — 223 млн, португальский — 202 млн, русский — 162 млн, японский — 122 млн. Русским языком как вторым владеет около 110 млн человек, в 1986 году их число оценивали в 125 миллионов.

Образование на родном языке

ЮНЕСКО призывает страны проводить политику многоязычного образования — имеется в виду обучение детей на их родном языке в первые годы обучения в школе, с возможным сочетанием с официальным языком обучения или постепенным переходом на него. Хотя многие страны предлагают начальное образование на местных языках, организация такого обучения может встречаться с организационными трудностями (подготовка учебных пособий и учителей) и даже с прямыми запретами местного законодательства на использование в школе в качестве языка преподавания языков, отличных от государственного, — такие запреты действуют, например, в Болгарии и Турции.

По состоянию на 2023 год 40% учащихся в мире не имеют доступа к образованию на родном языке.

Двуязычие

Если в раннем детстве ребёнок усваивает два языка, говорят о билингвизме или двуязычии. Полное двуязычие (амбилингвизм) как равно свободное владение двумя языками встречается нечасто, обычно один из языков остаётся ведущим и оказывает влияние на второй, более «слабый».

Исследования билингвов показали, что они

• лучше справляются с задачами, требующими гибкости, и с параллельными (одновременными) задачами — возможно из-за опыта частого переключения между двумя известными языками в зависимости от ситуации,
• лучше осознают произвольную природу языка,
• выбирают словесные ассоциации на основе логических, а не фонетических предпочтений.

Исследования Элен Бялысток показали положительное влияние практикуемого двуязычия на здоровье (склонные к деменции билингвы развивали её в более позднем возрасте). При этом билингвы в среднем позже монолингвов начинают говорить (задержка речевого развития), у них отмечают уменьшенный пассивный словарь по сравнению со сверстниками-монолингвами, осложнение речевых патологий при их наличии и другие проблемы.

Двуязычие распространено настолько широко, что можно говорить, что исключением является одноязычие, а двуязычие — норма. Одноязычие характерно для двух крайних ситуаций — с одной стороны, «примитивных» народов, не имеющих контактов с внешним миром, и социальных групп, замкнутых в домашнем общении (во многих культурах билингвизм больше характерен для мужчин, а женщины чаще бывают одноязычны), а с другой стороны, развитых регионов и стран либо моноэтничных (Корея, Япония), либо устроенных по принципу объединения этносов в целое (эмигрантские страны Нового Света и проч.). Некоторые учёные предполагают, что одноязычие в чистом виде не существует, если учесть, что люди обычно владеют несколькими вариантами языка (литературным языком, просторечием, диалектами и говорами) и умеет выбирать нужный вариант соответственно ситуации. Двуязычие чаще бывает вынужденным, когда отказ от двуязычия может означать жизнь в замкнутой общине.

В России

Родной язык на переписи населения

Всероссийская перепись населения 2021 года впервые уточнила понятие «родной язык» в переписных листах (в традиционном бытовом понимании языка идентичности, формулировка была такая: «Родной язык — это язык, который опрашиваемый сам для себя определяет родным, вне зависимости от знания этого языка». Отдельно у опрашиваемых спрашивали, какими языками они владеют и пользуются ли ими в повседневном общении. Это могло уточнить обычно искажённую картину, когда респонденты называли в вопросе о родном языке язык своей национальности, что затрудняло оценку языкового сдвига. С учётом отдельного вопроса о владении русским языком, опрашиваемые могли указать до четырёх языков как языки, которыми они владеют.

Родной язык как школьный предмет

В Российской Федерации каждый школьник имеет право изучать предмет «Родной язык» и «Родная литература» (это закреплено законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). За пределами основного региона распространения языка организация занятий не всегда бывает возможна, местные национально-культурные общества могут заниматься организацией занятий в выходные дни. Есть также опыт организации дистанционного преподавания, когда, например, татарский язык в школах за пределами Татарстана преподаёт учитель, физически находящийся в Татарстане. В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) изучение родных языков является обязательным.

В российской школьной практике «родной язык» понимается так же, как и на переписи — в ряде регионов для преподавания родного языка подготовлены две линейки учебников, для владеющих языком (освоивших его дома от родных) и для невладеющих. Существует также предмет «Русский родной язык» для совместимости с преподаванием иных родных языков (учащиеся могут разделяться на группы и в одно и то же время заниматься разными языками в подгруппах). Возможность выбирать родной язык пришла в 2017 году на смену практике сплошного преподавания государственного языка республик — субъектов Российской Федерации детям всех национальностей. В 2022 году ФГОС стал допускать преподавание государственного языка республик как такового, с 1 сентября 2022 в учебные программы Татарстана ввели предмет «Государственный язык Республики Татарстан — татарский язык», чтобы дети из нетатарских семей могли учить татарский язык, даже если он для них не родной, при обеспечении добровольности такого изучения.

В ряде республик (Северная Осетия, Татарстан, Якутия) организовано не только изучение родного языка как предмета, но также его использование в качестве основного языка преподавания. Обычно такие школы стремятся достичь равного национально-русского двуязычия у учащихся, в том числе в связи с необходимостью сдавать ЕГЭ и учиться в вузах на русском языке.