Метод проектов

Метод проектов

Метод проектов — комплексный процесс, формирующий общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки.

Метод учебного проекта — одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Проектное обучение (англ. project-based learning), или метод проектов — подход, при котором обучение происходит в процессе самостоятельного планирования и разработки решений для некой проблемы или задачи.

История возникновения

Метод проектов возник в XVI веке в архитектурных мастерских Италии. Понятие проекта впервые возникло в Римской архитектурной школе XVI века для обозначения эскизов, планов. Постепенно это понятие стало использоваться и в педагогическом значении, как самостоятельно выполненное учащимися конкурсное задание.

Этапы развития метода Полат Е. С.

Долгую и достаточно продуктивную историю развития метода проектов и его распространения в мировой практике можно разделить на пять этапов:

Начало проектной деятельности

В 1560 — 1765 годах начинается работа по внедрению проектной деятельности в архитектурных школах (мастерских) Европы.

Проект как метод обучения

В 1765 — 1880 годах начинается использование проекта в качестве метода обучения в систематической педагогической практике и его переселение на американский континент.

Метод проектов в образовании

В 1880 — 1915 года метода проектов находит активное применение в производственном обучении и в общеобразовательных школах.

Новый взгляд на метод проектов

В 1915 — 1965 годах происходит переосмысление метода проектов и его переселение с американского континента обратно в Европу.

Современное применение метода проектов

С 1965 года — по настоящее время метод проектов активно применяется в различных сферах деятельности.

Теория Дж. Дьюи

Основоположником проектной методики принято считать американского педагога Дьюи Джона.

Теорию Джона Дьюи коротко можно изложить следующим образом:

• ребёнок в развитии повторяет путь человечества в познании;
• усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
• для усвоения материала ребёнок должен не просто слушать и воспринимать, но и являться активным субъектом процесса обучения.

Ценность предложенного метода, заключается в создании условий самостоятельного обучения, а именно проблематизации изучаемого материала, активности ребёнка, связью обучения с жизнью ребёнка.

История развития в России

В России идея технологии проектного обучения возникла практически одновременно с разработками американских ученых. В 1905 году под руководством Шацкого Станислава Теофиловича была создана группа сотрудников, внедрявшая проектную технологию. В большей степени идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике Макаренко Антона Семеновича и Выготского Льва Семеновича.

Условия использования метода проектов

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода мозговой атаки, круглого стола, статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Принципы эффективного проектного обучения

Сформулировано четыре главных принципа эффективного проектного обучения:

Конструктивистский подход

• Обучение должно быть активным процессом, в котором учащийся получает знания, взаимодействуя с окружающей средой. Этот принцип поощряет умение рефлексировать над собственным знанием и незнанием, а также интеграцию нового и имеющегося опыта.

Релевантный контекст

• Обучающиеся учатся решать задачи, значимые для реальной жизни — работают над проектами из профессиональной практики, научными вопросами, социальными проблемами.

Совместное обучение

• Обучающийся в образовательном процессе не должен оставаться сам по себе. Важно поощрять кооперацию и ответственность за общий результат, обмен идеями, взаимную обратную связь.

Самостоятельность

• Преподаватели готовы консультировать обучающихся и помогать им в процессе работы над проектами, однако активная роль остаётся самим учащимся. Учатся планировать и контролировать свою деятельность, оценивать её эффективность. Эти же навыки относятся к концепции саморегулируемого обучения, в котором внешний контроль за образовательным процессом сведён к минимуму.

Типы проектов

Проекты делятся на виды по шести разным основаниям:

По содержанию

• Монопредметные — на базе одного предмета.
• Межпредметные — в них объединяются знания разных предметов.
• Надпредметные — основаны на изучении информации, не входящей в школьную программу.

По основному методу

• Игровые, приключенческие — основой является ролевая игра по художественным произведениям или историческим событиям.
• Исследовательские, творческие — обладают четко поставленной целью и понятной структурой. Имеют много общего с научными исследованиями.
• Информационные, ориентированные на практический результат — обычно затрагивают темы, интересные участникам проекта.

По характеру координирования проекта

• С явной координацией — учитель активно включается в работу.
• Со скрытой координацией — учитель лишь направляет и дает подсказки.
• По включенности проектов в учебные планы:
• Текущие — затрагивают учебное время.
• Итоговые — помогают оценить, как материал усвоен учащимися.

По продолжительности выполнения

• Мини-проекты — занимают один-два урока.
• Средние проекты — от нескольких уроков до двух недель.
• Долгосрочные проекты — от нескольких недель до нескольких месяцев. Обычно работа над ними проводится в свободные от занятий часы.

По количеству участников

• Индивидуальные — работает один ребёнок.
• Групповые — вовлечены несколько учеников.
• Коллективные — затрагивает учащихся нескольких классов или всей школы.

Этапы работы над проектом

В проектной деятельности часто используют термин шесть П, обозначающий совокупность шести необходимых этапов и элементов:

• проблема. С формулировки значимой проблемы (например, исследовательской или прикладной) начинается вся работа над проектом;
• планирование. На этом этапе нужно определить способ решения проблемы (то есть вид итогового продукта) и форму его презентации;
  

  Этапы проекта
• поиск информации. Это исследовательская часть проекта, связанная с поиском, анализом и обобщением информации, необходимой для подготовки продукта;
• продукт. Четвёртый шаг — собственно работа над созданием продукта и его оформлением;
• презентация. Теперь учащимся нужно выбрать форму презентации (по сути — защиты проекта), подготовить и провести её, а затем проанализировать и оценить результат;
• портфолио. Важный элемент проектной работы — отдельная папка со всеми рабочими материалами проекта (черновиками, собранной информацией, результатами исследований и так далее).

Преимущества метода проектов

Метод проектов имеет ряд преимуществ:

• дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
• успешно интегрируется в образовательный процесс;
• легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;
• этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;
• позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Недостатки метода проектов

• проблема субъективной оценки творческой работы;
• переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в определённые сроки;
• психологические коммуникативные проблемы: деление группы на работяг и балласт;
• технические накладки, которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечный результат.

Результат метода проектов

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

• личностно ориентировано;

• использует множество дидактических подходов;
• самомотивация, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

• приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.

Литература

1. Агапова, О. Проектно-созидательная модель обучения [Текст] / О. Агапова, А. Кривошеев, У. Ушаков // Alma mater. — 1994. — № 1.
2. Агафонова, М. А. Метод проектов [Текст] / М. А. Агафонова // Вопросы Интернет Образования. — 2006. — № 35.
3. Бахтиярова, Е. М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] / Е. М. Бахтиярова // Школьные технологии. — 2001. — № 2
4. Горлицкая, С. И. История метода проектов [Текст] / С. И. Горлицкая // Компьютерные инструменты в образовании. — 2001. — № 5.
5. Джонсонс, Дж. К. Методы проектирования [Текст] / Дж. К. Джонсонс. — М., 1986. — 326 с.
6. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания [Текст] / Дж. Дьюи. — М.: Госиздат, 1921. — 109 с.
7. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е. С. Евдокимова. — М., 2006
8. Нартова, О. В. Инновационные технологии в образовании: проектная методика [Текст] / О. В. Нартова / Качество образования: системы, технологии, инновации: материалы международной научно-практической конференции. — Барнаул: Изд-во АлгГТУ, 2007. — С. 316—317.
9. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. — М.: АРКТИ, 2003. — 110 с.
10. Чечель, И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / И. Д. Чечель // Директор школы. — 1998. — № 3.

Данная статья имеет статус «готовой». Это не говорит о качестве статьи, однако в ней уже в достаточной степени раскрыта основная тема. Если вы хотите улучшить статью — правьте смело!