Инклюзивная образовательная среда: где учиться людям с особенностями развития?
Закон гарантирует одинаковые права на образование всем детям без исключения. Но в случае с инвалидами, особенно ментальными, на практике реализация этого права не всегда складывается просто. Нередко в интернатах и школах к таким детям лепят ярлык «необучаемых» и не делают попыток объяснить им хотя бы основы арифметики, чтения и письма. В итоге во взрослую жизнь выходят люди не только без предметных знаний, но и часто без элементарных навыков самообслуживания. Как обучать людей с инвалидностью так, чтобы это было комфортно всем — и самим студентам, и преподавателям? Разбираемся вместе с экспертами в рамках Марафона «Дома со «Знанием».
Комментарии
Поделитесь своими мыслями, используя поле для комментариев выше.
Конспект
Спикеры: Елена Валентиновна Самсонова, доцент, кандидат психологических наук, руководитель научно-методического центра института проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета. Мария Александровна Назукина, координатор отдела инклюзивного образования РООИ «Перспектива». Наталья Тоткан, директор лицея «Ласточкино гнездо».
Свою лекцию спикеры начинают с рассуждений об инклюзии в современном образовании, способах ее реализации, подходе к детям с особенностями развития. Они подчеркивают, что в данном случае требуются хорошо подготовленные педагоги, которые знают специфику работы с такими учениками, и понимание проблемы в целом. То есть специалист должен о
По мнению спикеров, чтобы сполна реализовывать планы, которые касаются системы инклюзивного образования, необходимо первоочередно определить готовность педагогов и образовательной среды в целом. Главная проблема в том, что специалисты, обученные работе с одной категорией детей, не могут работать с другой. Поэтому, как подчеркивает Наталия Тоткан, сфера образования нуждается в специально обученных профессионалах, которые умеют работать и с обычными детьми, и с теми, у которых особенные потребности. Также необходимы финансовые средства и материальная база для создания малокомплектных классов, где будет сформирована безбарьерная среда и обеспечены все условия для инклюзивного образования детей.
Мария Александровна Назукина отмечает, что если дети “с ментальной инвалидностью” не проявляют агрессии, они могут учиться в обычных классах. Также, по ее мнению, необходимо внести определенные изменения в систему образования, чтобы во главе угла стояли не оценки и разные нормативно-правовые акты, бюрократизм, а работа с ребенком, получение им соответствующих знаний: “Нужно, чтобы система образования в России переходила на оценочную систему так, чтобы она была направлена на прогресс ребенка относительно себя”. Хотя, по мнению Елены Самсоновой, система образования за последние несколько лет существенно изменилась (начали появляться федеральные государственные безуровневые образовательные стандарты для детей с ментальными нарушениями).
Главные принципы инклюзивного образования и существующие проблемы
Мнение спикеров таково, что для реализации методических рекомендаций и адаптированных программ, разработанных специалистами, нужны особый подход, материальная база и профессионализм со стороны сотрудников учебных заведений. Но далеко не все среднеобразовательные школы берутся за развитие такого направления. Поэтому данная проблема, по мнению спикеров, остается открытой и требует комплексного, более “глубокого” подхода. Более того, они уверены, что инклюзия нужна не только детям с особенностями, но и нормотипичным, так как способствует индивидуальному подходу учителей к каждому, преодолению существующих барьеров и проблем в коллективе.
Инвалидность и образование
По словам спикеров, многие сегодня активно работают над решением проблемы инклюзивного образования. Например, в организации РООИ «Перспектива» проводятся уроки по пониманию инвалидности. Специально подготовленные люди ходят в обычные школы и пытаются донести суть проблемы, рассказывая, кто такие инвалиды, в чем их особенности и как им можно помочь. Правительство также предпринимает ряд действий для решения вышеуказанной проблемы (к примеру, по указу президента сотрудники института сейчас активно разрабатывают критерии инклюзивных школ).
